本文摘要：“哇！这孩子居然爬到到这么低的树上了！”今年5月，我们举行了一场以“户外自主性游戏”为主题的研讨会。

“哇！这孩子居然爬到到这么低的树上了！”今年5月，我们举行了一场以“户外自主性游戏”为主题的研讨会。来访者参访了孩子们日常而非常丰富的户外游戏，最后不约而同地围在一棵两米多低的桑树下，争相高举手机，摄制爬到到树上采收桑葚的小男孩。

看见当天的场景，我内心决意高兴。一段时间以来，我们仍然在特别强调如何让户外环境功能充分发挥得更加做到，让幼儿的探寻更加充份，显然老师们早已领悟并能运用到实践中了。事实上，那棵桑树的确出了当天孩子们最愿为与之对话的游戏材料。

这也是我们仍然提倡的幼儿园环境创设的理念——对外开放。对外开放意味著中止人为容许，让幼儿享有对幼儿园活动环境的自主权、掌控权，有更加宽广的探寻与游戏空间，有更大的活动维度。

对外开放的幼儿园环境还包括空间环境的对外开放和教师观念的对外开放。空间对外开放——幼儿可以“不够到树根”空间对外开放是幼儿园环境对外开放的基础。

空间对外开放，首先意味著让幼儿“看见，可抵达”。如果把“树根”比作幼儿期望探寻的事物，空间对外开放就意味著幼儿可以“不够到树根”。理想的幼儿园不必须高高的围墙，每个班级亦不须要过于多的墙壁围挡、栏杆隔绝。日本腾幼儿园的环形圆顶建筑颇受幼儿青睐，其活动室也设计得十分对外开放，每间活动室与邻班要用可以EMU的单层木板隔开，只要一冲破，两间教室就变为一间大教室，两个班级幼儿间的对话机会很多；班级朝向走廊的那面墙也是用全玻璃的，外面的风景一览无余。

这种设计，就是为符合幼儿的好奇心，让他们能看到外面再次发生的一切。一般幼儿园的教学楼门厅，往往就是一个进出的空间。

我园糅合一些幼儿园的先进设备设计理念，整个门厅和户外场地之间都没堵塞的墙，一楼大厅四通八达，便利幼儿看到教学楼四周的场所与风景，当然也可以权利进出。这样就便利了幼儿从仔细观察转至参予，游戏的自主性获得有效地提高。同时，因为空间对外开放，有所不同班级、有所不同年龄幼儿常常不会在一起游戏，非常丰富的游戏情节也就应运而生。

其次，空间的对外开放力求室内外联通，幼儿通行便利。早期我园一楼的活动室阳台是堵塞的，若之前后花园嬉戏，需从活动室前门绕行教学楼众多圈。阳台栏杆的隔绝直接影响幼儿与户外环境的对话频率。

于是，我们拆毁阳台上的栏杆，从此，后操场与班级活动室出了通行便利的整体。幼儿一到班级活动室，最喜欢通过阳台到后操场的“彩虹福道”上一显身手，到小菜园捉蝴蝶、抓昆虫，到小水池炒蝌蚪、饵小鱼……室内外空间的联通，带给了室内外游戏、自学的同步。

再其次，空间的对外开放力求幼儿“够得着”。游戏材料，他们可以想要玩游戏就玩游戏、取放便捷。对幼儿来说，视觉符合并不过瘾，他们的特点是看到了就一定要临死前摸一摸、动一动，所以，环境要获取给幼儿看见就能获得，获得就可以触碰操作者的机会，以符合他们必要感官、亲身体验的必须。

在游戏活动中，我们制订了一条环境对话原则，就是容许幼儿用于环境中任何玩具与材料，用完放返原地。这就构建了环境中所有教育资源都向幼儿对外开放。同时，为便利幼儿用于，存放在游戏材料的篮、筐、盒、柜、架子等都需按幼儿的视角、合适幼儿用于的尺寸设计与投入。观念对外开放——幼儿可以“爬树”在幼儿园里，比物理环境对外开放更加最重要的，是教师观念的对外开放。

如果说空间的对外开放是让幼儿能“相似树根”，那么观念的对外开放则意味著幼儿可以“爬树”。却是，不是每个幼儿园都有条件在空间上做到过多转变，但只要观念对外开放，某种程度可以让幼儿园的一草一木都沦为有价值的课程资源，可以让幼儿园以外的社区、社会环境资源也为我所用。观念的对外开放首先意味著幼儿有更加自律的游戏选择权。

当幼儿有了大胆的玩法，或是明确提出“还能怎么玩游戏”时，往往就是茁壮的关键事件。这时教师要把问题还原成给幼儿，让他们自己想要办法解决问题。就像我园的幼儿，已不符合于摘取桑叶来喂教室里的蚕宝宝，而明确提出了爬上树上采收桑葚的点子。教师就的组织幼儿展开“怎样才能安全性采行到桑葚”的辩论，让幼儿所画出有自己的方案，并引领他们补足完备。

然后根据幼儿的方案再加教师的评估，在桑树附近的物料间，打算了防水工具，并指导和仔细观察幼儿的用于情况。在这个过程中，教师要做到好反对的“度”。

至于安全性，如果在创设环境、获取材料和设计活动时，教师已充份考虑到，那么不妨让幼儿去付出代价那些“小危险性”。在成人眼里的“小危险性”，在幼儿眼里，都是茁壮的挑战与宝贵的体验。观念的对外开放还意味著教师要充份信任幼儿、反对幼儿。

在幼儿活动过程中，因为过度担忧“安全性”，幼儿的手脚常常正处于被束缚的状态，幼儿园环境资源的利用也受到局限。幼儿即使到了户外，也经常因为教师的激进心态导致活动范围受限。

在这样的游戏过程中，环境资源几乎是教师容忍给幼儿的，幼儿的自主性被大大巩固了。他们总是说道：“老师，这个能无法玩游戏？”“老师，这个怎么玩游戏？”“老师，我会玩游戏。”事实证明，只要教师充足信任幼儿，给他们尝试的机会，幼儿是有能力应付哪怕看上去有些“危险性”的活动的。

在幼儿园，如果幼儿想要爬到到树上采收桑葚的心愿得到构建，那以后他有可能也很难有机会再行取得这种体验。我希望老师们多征询幼儿的点子，无论那些点子多么不可思议，也要给他们大力的对系统，并尽量老大他们构建。

幼儿在没成人介入的情况下不会更加能充分发挥想象力，不会自己权衡危险性，不会自己自学、互相学习，从经验中学，从告终中学。当然，我们并不希望所有幼儿园都让幼儿爬树，但幼儿园应该容许幼儿有爬树的机会，因为树木本身就是园所环境的一部分，理所当然让幼儿充份探寻。

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